“正確的認(rèn)知和語言理解力”是前提

其實(shí)，要想讓孩子學(xué)會(huì)正確使用人稱代詞，重要的前提是讓孩子具備一定的認(rèn)知和語言理解力。

比如要認(rèn)識(shí)物體（吃食、玩具、生活用品等）、認(rèn)識(shí)人（自己、他人、物體的所屬關(guān)系）以及自我意識(shí)的建立。

第一步，爸爸指著媽媽問孩子：“這是誰？”當(dāng)孩子能正確理解并能熟練說出“媽媽”時(shí)，爸爸媽媽就可以進(jìn)行角色互換。

媽媽指著爸爸問孩子：“這是誰？”孩子正確理解并熟練說出“爸爸”時(shí)，就可以進(jìn)行下一步訓(xùn)練。

第二步，爸爸指著媽媽的嘴巴問孩子“這是誰的嘴巴”，孩子可以正確理解并熟練回答出“媽媽的嘴巴”時(shí)，就可以進(jìn)行爸爸媽媽角色互換進(jìn)行詢問。

當(dāng)孩子遇到角色互換時(shí)，依然可以熟練說出正確答案，就可以正式進(jìn)行人稱代詞訓(xùn)練。

“我”的理解使用和表達(dá)

在這里，我們需要注意的是，心急吃不了熱豆腐，不能把所有的代詞“你我他”一股腦的全部教給孩子。

我們首先要做的是，教一個(gè)代詞的正確理解和表達(dá)使用。

一般是“我”、“我的”。

舉例：媽媽指著自己的眼睛說：“這是我的眼睛。”然后輔助孩子一邊指自己的眼睛，一邊說出“這是我的眼睛”。

媽媽還可以幫助孩子用“我要”表達(dá)需求，媽媽從餅干盒取出一塊孩子喜歡的餅干，說“我要餅干”。同時(shí)輔助孩子也取出一塊餅干并說出“我要餅干”。

等孩子熟練之后，再換爸爸、爺爺奶奶去問話。當(dāng)孩子面對不同的人，絕大部分時(shí)候可以熟練說出“我要餅干”、“我要出去”、“我要尿尿”時(shí)，家長就可以進(jìn)行下一階段“你”的訓(xùn)練。

到這個(gè)階段，家長在和孩子說話的時(shí)候，盡量不要用名詞“媽媽、爸爸”稱呼自己，而是要主動(dòng)給用“我”來代表自己。

需要注意的是，這個(gè)訓(xùn)練是為了讓語言發(fā)育障礙兒童理解“我”這個(gè)代詞既不固定指爸爸，也不固定指媽媽，也不是固定孩子自己，而是發(fā)出動(dòng)作和語言的人的自稱，理解“我”這個(gè)代詞的概括性。

“你”的理解表達(dá)和使用

當(dāng)孩子熟練掌握“我”的表達(dá)和使用時(shí)，“你”的訓(xùn)練就可以登場了。

媽媽拿出一個(gè)香蕉遞給孩子，同時(shí)對孩子說：“給你一個(gè)香蕉?！痹倌贸鲆粋€(gè)給爸爸，同時(shí)對爸爸說：“給你一個(gè)香蕉?！比缓蟀职趾蛬寢寭Q過來，爸爸作為“我”，重復(fù)媽媽剛才的動(dòng)作和語言。

類似的行為可以與其他人一起做，比如爺爺奶奶哥哥姐姐。

當(dāng)類似的訓(xùn)練熟練之后，可以進(jìn)行問答式訓(xùn)練，比如媽媽有一塊餅干，孩子有一個(gè)蘋果，媽媽問孩子：“誰有一個(gè)蘋果?”讓孩子回答：“我有一個(gè)蘋果。”媽媽問孩子：“誰有一塊餅干?”爸爸輔助孩子回答：“你有一塊餅干。”經(jīng)常做類似的訓(xùn)練，讓孩子熟練掌握“你”的使用。

“他”的理解表達(dá)和使用

當(dāng)孩子熟練掌握“你”的使用時(shí)，“他”的理解表達(dá)與使用可以開始了。

媽媽首先把餅干遞給孩子，然后用手指向爸爸（此時(shí)需要幫助孩子關(guān)注手勢）說“給他一快餅干”，同時(shí)輔助孩子把餅干給爸爸。

此時(shí)一定要注意，這塊餅干并不是孩子特別喜歡的，不然孩子很可能不愿意給，起不到訓(xùn)練作用。

媽媽也可以成為“她”，讓爸爸輔助孩子完成“給她...”。

同樣的行為，可以換成多人來做，讓孩子逐漸理解“他”不是特定的一個(gè)人，可以適用于任何人。