再次強調(diào)溝通能力不是獨立發(fā)展的，而是彼此依靠的，每項能力都是按照自己的發(fā)育階段來發(fā)展的。

在孩子第一次看到媽媽的臉時，注意力就開始發(fā)展了，并能發(fā)展成能夠長時間集中注意一個活動的能力。

當(dāng)孩子對所有聲音變得有意識，并開始作出反應(yīng)時，聽力就開始發(fā)展了，并開始發(fā)展成有選擇性的聽力能力。

當(dāng)母親模仿嬰兒的動作和聲音，嬰兒也相應(yīng)的模仿母親的聲音和動作時，輪流互動和模仿能力就開始發(fā)展了，并發(fā)展成能夠在會話中輪流互動的能力。

當(dāng)孩子喜歡自己發(fā)出聲音并聽聲音，以及觀看并觸摸臉時，游戲能力就開始發(fā)展了，并發(fā)展成能參與復(fù)雜的、有規(guī)則的游戲能力。

當(dāng)孩子開始明白他所看到和聽到的事時，理解能力就開始發(fā)展了，并發(fā)展成理解成人語言和復(fù)雜情景的能力。

當(dāng)孩子發(fā)出咕咕聲和兒語時，言語就開始發(fā)展了，并且能發(fā)展成能夠說出單詞和句子的能力。

如果你的寶貝存在著溝通方面的困難，你需要從最開始的基礎(chǔ)抓起，就像蓋房子要先打好地基一樣，但是每種能力都是需要發(fā)展的，只是不同階段側(cè)重點不一樣。

有沒有溝通互動行為比會不會說話更為重要。很多自閉癥孩子會說話，但不會溝通互動，語言的本質(zhì)就是溝通互動。

兒童的語言溝通能力是為交往而產(chǎn)生，在交往中發(fā)展的。

從其發(fā)展規(guī)律來看，主要有四個特征：

第一特征

從對話言語逐漸過渡到獨白言語。

對話是在兩個人或者更多人之間進行的言語活動，而獨白是一個人在比較長的時間內(nèi)獨自進行的言語活動，所以，獨白言語比對話言語更為復(fù)雜。

在嬰幼兒時期，兒童基本上都是在成人的幫助下和成人一起進行活動，兒童與成人之間的言語交流都是在某種協(xié)同活動中進行，他們的言語往往都是回答成人提出的問題或者向成人提出一些問題或表達自己的要求，所以采取的都是對話的形式。

而進入兒童期后，由于獨立性的發(fā)展，兒童會進入幼兒園或者其他離開成人進行各種活動，從而獲得了一些自己的經(jīng)驗、體會和印象，當(dāng)兒童向成人表述時，獨白言語也就逐漸發(fā)展起來了。

第二特征

從情境性言語過渡到連貫性言語。

情境性言語與對話是緊密相連的，對話是在交談?wù)咧g相互進行，大家對所談的內(nèi)容都有所了解，不需要連貫和完整；所以情境性言語只有在結(jié)合具體情境時，才能使聽者理解說話人所要表達的內(nèi)容，而且往往需要說話人運用一定的表情和手勢作為自己言語活動的輔助手段。

連貫性言語的特點是句子完整、前后連貫、邏輯性強，聽者僅從言語本身就能完全理解說話人所要講的內(nèi)容和想要表達的思想。

一般來說，隨著兒童年齡的增長，情境性言語的比例逐漸下降，連貫性言語的比例逐漸上升。

第三個特征

講述的邏輯性逐漸提高。

從兒童的語言表達初期開始，我們很容易發(fā)現(xiàn)兒童的講述通常是現(xiàn)象的羅列和堆積，主題不清楚、不突出，常常讓人聽了半天都不知所云。

隨著兒童的成長，其語言表達的邏輯性主要體現(xiàn)在主題逐漸明確、突出，層次逐漸清晰。

這種講述的邏輯性是思維邏輯性的表現(xiàn)，言語發(fā)展水平較高的兒童在講述一件事情時，能用簡練的語言講清事情的來龍去脈，能抓住主要情節(jié)和各個情節(jié)之間的關(guān)系。

成人可以通過訓(xùn)練來增強兒童講述的邏輯性，這同時也是一種思維能力的。

第四個特征

逐漸掌握語言表達技巧。

兒童不僅可以學(xué)會完整、連貫、清晰而有邏輯地表述，而且能夠根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)剡\用聲音的高低、強弱、大小、快慢和停頓等語氣和聲調(diào)的變化，使講述的內(nèi)容更生動、更有感染力。

有表情地朗讀、講故事以及角色扮演小游戲都是培養(yǎng)兒童言語表達技能的好形式。因此家長跟孩子溝通要根據(jù)孩子的具體能力來引導(dǎo)，不能一味用跟成人溝通的方式來跟孩子“講道理”。