根據(jù)語言學(xué)的定義，大部分兒童的語言大概在3-4歲左右逐漸完善，此時他們開始使用長句+語法的方式進(jìn)行表達(dá)，時不時還能用一些高級的詞匯作為語言的輔助。

一些家長發(fā)現(xiàn)，自家孩子到了三四歲后不僅語言能力有了很大的提升，就連本身的語言狀態(tài)也很健康。

然而，在正常兒童之外，還有一群較為特殊的兒童，他們就是受語言發(fā)育遲緩影響的孩子——明明到了三四歲，可語言能力還不如兩歲左右的孩子，這到底是怎么一回事兒呢？

想要搞清楚這個問題的答案，我們還得從兒童語言發(fā)展的8個階段說起。

這個階段的孩子，主要是借助咿咿呀呀哭鬧來表達(dá)自己的需求，僅能模糊不清地發(fā)出a、n、m、b這些簡單卻沒有意義的單音節(jié)。

孩子開始對周圍環(huán)境中的聲音產(chǎn)生反應(yīng)，比如父母說話時他們會主動尋找聲源，偶爾還能用笑聲去回應(yīng)。

孩子開始學(xué)著說出一些簡單的象聲詞，嘴唇開始了無意識的氣流壓迫和迸發(fā)，這是在為之后的發(fā)音做準(zhǔn)備。

孩子偶爾可以喊出“baba”、“mama”等簡單的單詞，也開始用雙手進(jìn)行一些簡單的動作來表達(dá)，比如不想吃東西了，會用手臂去遮擋或者用身體來抗拒。

一歲半左右的寶寶不僅可以較為清楚地說出一些簡單的詞語，還會在父母的指導(dǎo)下認(rèn)識辨別一些熟悉的物品。最關(guān)鍵的是，他們開始和父母進(jìn)行雙向的交流。

從一歲半到兩歲，寶寶的語言增長極為迅速，此時他們可以用簡單的短句表達(dá)自己準(zhǔn)確的需求。并且他們的記憶容量增加，開始了聯(lián)想詞的使用。

在兩歲之后，兒童智力得到進(jìn)一步發(fā)展，其語言能力也有了長足的進(jìn)步。這個時期，他們差不多能掌握300個詞匯量，在說話時能夠使用人稱代詞“你、我、他”進(jìn)行分辨。

孩子掌握并運(yùn)用大概500個詞匯，能夠認(rèn)識分辨更多的日常事物，以及一些較為復(fù)雜的圖案。孩子的動態(tài)視力和聯(lián)想理解能力也有了進(jìn)一步的提升，從而帶來孩子自主思考能力的變化。

這就是兒童語言發(fā)展的8個階段，父母們不妨對照著自家孩子的表現(xiàn)看看，哪些地方稍稍落后一些，哪些地方稍稍領(lǐng)先一些。如果落后的方面過多，這就說明孩子的語言發(fā)展落后了。

當(dāng)孩子語言發(fā)展落后，很多家長不能判斷孩子是單純的語言發(fā)育遲緩，還是自閉癥引起的語言落后，這里我們就二者進(jìn)行一個比對。

語言發(fā)育遲緩表現(xiàn)為語言理解和表達(dá)能力的缺失，語言學(xué)習(xí)速度緩慢，詞匯十分貧乏，但與人的交往能力沒有很大阻礙，能正常和小朋友玩耍，上課時也能聽明白老師的話；

自閉癥是一種廣泛性的發(fā)展障礙，具有十分突出的語言障礙、社交障礙，智力異常，孤獨(dú)離群，不與人建立正常聯(lián)系，情緒容易激動，并伴有重復(fù)刻板動作、多動、注意力分散甚至是自傷自殘等行為。

相比來看，語言發(fā)育遲緩和自閉癥的共同點(diǎn)是不同程度的語言障礙，但語言發(fā)育遲緩的孩子在社交上并沒有太大問題，是有社交傾向和興趣的，但自閉癥強(qiáng)調(diào)的是孩子的自我隔絕和社交障礙。

語言發(fā)育遲緩的孩子不會或不愿說話的原因是出于語言障礙，自閉癥孩子則是有更深層次的原因。

這里我們主要探討兩種情況，一種是單純性的語言發(fā)育遲緩，專業(yè)的語言矯正機(jī)構(gòu)是可以針對問題進(jìn)行矯正的，孩子的語言會得到很大改善。

有數(shù)據(jù)顯示，語遲兒童經(jīng)過矯正后，其語言清晰度和準(zhǔn)確度大概可以達(dá)到同齡兒童的95%左右。有些孩子甚至可以完全恢復(fù)，與正常兒童并無不同。

另一種是自閉癥導(dǎo)致的語言落后問題。自閉癥兒童的核心問題之一是語言障礙，而目前最有效的方法是針對自閉癥兒童設(shè)計的提升語言能力的干預(yù)訓(xùn)練。

大部分自閉癥兒童都要經(jīng)過或長或短的仿說階段，這其實(shí)是為日后的語言能力發(fā)展打基礎(chǔ)的，也是孩子口語學(xué)習(xí)的最初級階段。在模仿階段，也許孩子的語言效果并沒有出來，但是這是一個積累的過程。

另外，模仿的過程中要加上認(rèn)知等能力的輔助，等孩子的自身的能力上來了，模仿別人口語的行為就自然而然減少了，主動表達(dá)想法的行為就自然增加了。所以對于仿說，父母不要捉急和悲觀，要有耐心。

美國語言學(xué)家研究表明，兒童需要真正掌握大約50個左右詞語，才能把詞語組合起來形成句子。

所以，家長們不要指望孩子會幾個詞、十幾個詞就能會表達(dá)句子。孩子會說陳述句了以后，才會慢慢說問句。孩子有了主動應(yīng)答能力后，才能進(jìn)而教會孩子主動提出要求，這中間是不能跳躍的。

1、利用日常生活場景，教會孩子提問，這是訓(xùn)練孩子主動語言的最好方式。

比如，孩子吃飯的時候，家長可以提問“你吃的什么啊”；孩子放學(xué)后，家長可以和孩子互動“今天上課，老師教你什么呀”；看到路邊的事物，家長可以問孩子“這是什么？用來干什么的？”……這都是生活中很好的教學(xué)方法。

2、把握或設(shè)置孩子需求情景，利用原始需求動機(jī)，誘發(fā)兒童主動使用口頭語言表達(dá)需要。

比如，把孩子喜歡的汽車玩具放進(jìn)盒子里，打開盒蓋問“這是什么？”然后輔助TA說“汽車”，并把汽車遞給孩子。

逐漸讓孩子把“這是什么”和“汽車”聯(lián)系起來。再在盒子里加入一樣“中性物”，可以對TA來說無所謂的東西，比如紙巾。然后父母問孩子“這是什么”，并輔助說“紙巾”，再遞給孩子。

如此反復(fù)訓(xùn)練的目的是告訴孩子，碰到不知道名稱的東西可以問“這是什么”，從而促進(jìn)TA主動發(fā)問的動機(jī)。

3、把握住孩子需求的動機(jī)來教授語言，是一個教學(xué)捷徑。

我們不僅可以教孩子提問，還可以教孩子提出需求。比如孩子要喝水，就教TA說“渴了”；孩子要抱，就教TA說“累了”。在游樂場的時候，教TA問別的小朋友“玩滑梯嗎？”……

提高注意力、協(xié)調(diào)能力和配合能力。從簡單的粗大動作開始，如拍手、叉腰、拍腿等；到操作性動作，如敲打物品、仿搭積木等；再到手指操動作模仿，然后口型的模仿逐步提高。

提高注意力、語言理解能力、協(xié)調(diào)能力和配合能力。包括對視的訓(xùn)練以及生活中一些日常指令的訓(xùn)練。父母在生活中可以有許多指令訓(xùn)練的機(jī)會，如讓孩子去關(guān)門，拿東西，開燈等等。

自我意識外化的起始點(diǎn)。用一致認(rèn)同的名字叫TA，切忌隨便冠以別名。每次叫TA名字后，TA有反應(yīng)，立即安排獎勵。

把孩子無意識的發(fā)音轉(zhuǎn)化為有意識的。無論什么時候，只要兒童發(fā)出某個音節(jié)后，立即模仿TA剛才發(fā)過的音，并且觀察TA對你剛才發(fā)出相同的音做出的反應(yīng)。讓兒童再次模仿發(fā)出相同的音，使孩子無意識的發(fā)音轉(zhuǎn)化為有意識的發(fā)音。

拼音是一個關(guān)鍵的基礎(chǔ)，如果連y都不懂得發(fā)，那么要求孩子發(fā)“yao要”基本是不可能的。在孩子能聽懂指令，愿意配合以后，從拼音去著手，結(jié)合日常簡單的用語，如要孩子叫：奶奶，那么孩子需要能掌握發(fā)n 和ai的音。

家長可選擇孩子感興趣的話題來激發(fā)TA說話的欲望，如孩子喜歡吃花生，你就讓TA說“花生”，說對了，給予獎勵；然后進(jìn)一步引導(dǎo)孩子說“想吃花生”，說對了才能吃。

對于有語言的孩子，如何更好地讓孩子使用語言，可以從孩子興趣的事物著手，同時也需要隨時隨地多說多練！如：吃飯時可以提問孩子：餓了怎么辦？然后孩子回答，不懂回答的要幫助TA說出，再立即讓TA復(fù)述出來增強(qiáng)記憶。

自閉癥孩子語言能力發(fā)展的瓶頸，與其自我意識發(fā)展中的欠缺有關(guān)。代詞使用是許多家長很容易忽視的問題。在語言訓(xùn)練整個過程要教會孩子會用“我”來代替自己的名字，如用“我要喝水”來代替“寶寶要喝水”，然后再教指著對方說“你”，最后指著他人說“他”。

兒童語言康復(fù)是一個動態(tài)上漲的過程，同時也是一個艱辛和枯燥的過程。家長們一定要充分把握各種語言訓(xùn)練時機(jī)，勤說、勤教、勤練，讓孩子時時刻刻在有語言的環(huán)境中，久而久之，孩子的語言能力和主動溝通能力才能穩(wěn)步提高。