情緒能力在特殊兒童人際交往、社會(huì)適應(yīng)、心理健康等方面都發(fā)揮著十分重要的作用。在特殊兒童康復(fù)教育中有必要開展專門的情緒教育活動(dòng)，教導(dǎo)特殊兒童識(shí)別和理解情緒、表達(dá)情緒以及調(diào)節(jié)情緒。對特殊兒童的情緒教育既可以融入康復(fù)機(jī)構(gòu)一日生活和游戲活動(dòng)中，也可以設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動(dòng)，用于提升特殊兒童的情緒能力。從事康復(fù)訓(xùn)練的教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)接納、寬松的環(huán)境，用特殊兒童喜歡的、可接受的方式進(jìn)行情緒教育，促進(jìn)特殊兒童情緒能力的發(fā)展。

特殊兒童的情緒能力是在與環(huán)境的交互中逐漸發(fā)展起來的。在對 特殊兒童進(jìn)行情緒教育時(shí)，首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)接納、寬容、理解的環(huán)境，無條件接納特殊兒童的情緒，并站在特殊兒童的角度去理解他的情緒。其次，要保證環(huán)境中情緒的豐富性。特殊兒童對經(jīng)歷過的情緒才會(huì)有深刻的體驗(yàn)，才能識(shí)別這些情緒。為了幫助特殊兒童發(fā)展識(shí)別和理解情緒的能力，除了需要生活化的體驗(yàn)外，還需要設(shè)計(jì)特別的活動(dòng)，加深其對情緒的印象，把抽象的情緒概念具體化。

特殊兒童都愛聽故事，故事中小貓、小狗、小朋友的情緒感受能夠引起兒童的共鳴。教師可以把兒童新近的情緒體驗(yàn)編成故事，幫助兒童帶入角色，讓兒童借此理解自己的情緒感受。如《小兔子輸了》可幫助兒童體驗(yàn)輸贏的感受；《三只小豬》可幫助兒童體驗(yàn)害怕和生氣的情緒。另外還有一些以情緒為題材的繪本故事，如《當(dāng)我害怕時(shí)》《我生氣了》等，故事選材來源于兒童的生活，采用第一人稱敘述，能幫助兒童體驗(yàn)和學(xué)習(xí)如何處理情緒。

角色扮演是指在游戲中扮演特定角色，站在該角色的角度來說話、做事，以增進(jìn)個(gè)體對他人社會(huì)角色及自身角色的理解。在使用角色扮演法時(shí)，不僅要讓特殊兒童扮演角色，更要幫助他梳理和表達(dá)扮演的感受。盡量讓兒童自由扮演有情緒沖突的角色，體驗(yàn)不同角色的情緒感受。

選擇日常生活的片段，如兩個(gè)孩子爭搶玩具、一個(gè)小孩非要媽媽買自己喜歡的東西等，讓特殊兒童結(jié)合問題情境思考問題中人物的情緒和情緒產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)兒童尋找一個(gè)較好的方式來解決問題。

游戲法可以讓特殊兒童在游戲中輕松愉快地學(xué)習(xí)和感受。例如，在石頭、剪刀、布的游戲中，贏的一方拿出一張情緒圖，輸?shù)囊环奖仨毮贸鱿喾吹那榫w圖；或者贏的一方拿出一張情緒圖，輸?shù)囊环揭硌菹鄳?yīng)的情緒。