【育聰】融合教育，讓“特殊”孩子變“普通”

“目前的融合教育在社會(huì)觀念、人才培養(yǎng)、政策舉措等方面還有不足，隨班就讀工作任重道遠(yuǎn)?！币幻亟虒＜疑钣懈杏|的說道。

特殊教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分。推進(jìn)融合教育，辦好特殊教育，使殘障學(xué)生獲得公平而有質(zhì)量的教育，是推進(jìn)教育公平的需要。但有人形容普校融合教育現(xiàn)狀“似乎看得見曙光，卻又摸不著未來”。原因是多方面的。

首先是觀念問題。盡管社會(huì)上愛殘、適殘、助殘活動(dòng)已蔚然成風(fēng)，但有的教育工作者認(rèn)為，殘障學(xué)生因智力及生理方面的缺陷，往往缺乏自控力，其隨班就讀時(shí)的一些反常舉動(dòng)會(huì)影響課堂紀(jì)律、擾亂正常教學(xué)秩序，不利于校園管理。少數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生缺乏同理心，對(duì)殘障學(xué)生存在偏見、歧視甚至對(duì)其欺凌，讓殘障學(xué)生傷身又傷心。

其次是融合教育人才隊(duì)伍建設(shè)問題。近年來，不少院校開設(shè)了特殊教育相關(guān)專業(yè)。但受多種因素影響，很多學(xué)生畢業(yè)后，要么跨專業(yè)深造，要么轉(zhuǎn)行另謀職業(yè)，要么工作不久即跳槽，特教事業(yè)面臨招人難、留人難的困境，全方位、全鏈條的特教人才培養(yǎng)體系尚未建立。省內(nèi)某特教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人表示，特教學(xué)校一般采取短期培訓(xùn)、講座、考察觀摩等形式培訓(xùn)教職工，還有教師自費(fèi)學(xué)習(xí)，這樣零敲碎打的培養(yǎng)方式難以系統(tǒng)化、常態(tài)化發(fā)展。

融合教育讓殘障學(xué)生有機(jī)會(huì)與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，為其融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生積極影響。真正實(shí)現(xiàn)“融而合”的融合教育狀態(tài)，需建立多方支持體系，保障殘障兒童及其他特殊需要兒童的受教育權(quán)利。

融合教育的落腳點(diǎn)在普通學(xué)校。因此，要把相關(guān)法律法規(guī)、健康價(jià)值觀，普及到教育工作者、家長(zhǎng)和學(xué)生，逐步打破隔閡，讓他們消除對(duì)殘障學(xué)生及其家庭的偏見、誤解，以包容、理性、友愛的態(tài)度看待殘障學(xué)生，為殘障學(xué)生融入普校、健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。

人才是推進(jìn)融合教育的基石。職能部門應(yīng)建立科學(xué)合理的學(xué)科體系，優(yōu)化師資建設(shè)、課程設(shè)置、業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，讓專業(yè)學(xué)習(xí)貼合行業(yè)實(shí)際、暢通就業(yè)渠道，讓專業(yè)人才在特教領(lǐng)域進(jìn)得來、留得住。同時(shí)，完善人才培養(yǎng)體系，加大培訓(xùn)深造力度，為從業(yè)者終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。鼓勵(lì)普通學(xué)校根據(jù)需要臨聘特教助理人員，整合教育資源，滿足學(xué)生發(fā)展和學(xué)校工作需要。

加快推進(jìn)融合教育，提倡并鼓勵(lì)殘障學(xué)生隨班就讀，需要全社會(huì)齊心協(xié)力、共同努力。對(duì)殘障學(xué)生有照顧、有尊重、有融合，才是現(xiàn)代殘障人教育乃至社會(huì)文明的應(yīng)有之義。