日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到有些孩子有一定的理解能力，但沒(méi)有口語(yǔ)的表達(dá)，或者只會(huì)說(shuō)幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，不能完成日常生活的交流，對(duì)于這種情況，家長(zhǎng)該通過(guò)哪些方式來(lái)提高孩子的詞匯量呢？今天我們就來(lái)簡(jiǎn)單聊聊這個(gè)問(wèn)題。
1.一般在進(jìn)行詞匯訓(xùn)練前，我們需要判定從哪些詞進(jìn)行入手。
訓(xùn)練初期選擇的目標(biāo)詞匯應(yīng)以日常、接觸機(jī)會(huì)多、兒童十分感興趣的具體詞匯為主，要考慮實(shí)用性、難度和發(fā)音等幾個(gè)方面。
（1）詞語(yǔ)具備實(shí)用性：是指孩子在日常生活中可以使用到，而不是為了掌握更多詞匯而“刷”出來(lái)的詞。
（2）詞語(yǔ)的難度需要符合孩子的語(yǔ)言能力。比如，在教與臉部有關(guān)的詞匯時(shí)，可以通過(guò)卡片的形式帶孩子了解比較常用且容易理解的五官，包括眼睛、鼻子、嘴巴等，之后再引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己的五官。
如果孩子的完成度很高，每次都能回答對(duì)，我們還可以向孩子普及每個(gè)器官的作用，比如耳朵可以用來(lái)聽(tīng)聲音、眼睛可以看不同的顏色和形狀、嘴巴可以用來(lái)嘗味道等等。
（3）孩子在掌握了這些之后，再學(xué)習(xí)“下巴”、“臉頰”、“額頭”等更復(fù)雜的詞匯。
2.當(dāng)孩子掌握的詞匯量達(dá)到一定程度并可理解詞匯意思的時(shí)候，可用實(shí)際的簡(jiǎn)單動(dòng)作游戲進(jìn)行動(dòng)詞訓(xùn)練。
例如學(xué)習(xí)“吃”這個(gè)詞匯的時(shí)候，家長(zhǎng)可以手拿橘子，通過(guò)肢體動(dòng)作（用手拿一瓣放入口中），同時(shí)說(shuō)“吃”讓兒童模仿。也可以在做“吃”的肢體動(dòng)作時(shí)，讓孩子把面前的橘子放入口中，并詢問(wèn)“你在做什么??？”
鼓勵(lì)兒童用言語(yǔ)表達(dá)。在訓(xùn)練過(guò)程中家長(zhǎng)可以增加趣味性，反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵(lì)兒童在日常生活中用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)需求。