【育聰】語言溝通前，先教孩子學(xué)會這幾種技能
發(fā)布日期：
2025-01-10
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【育聰】語言溝通前，先教孩子學(xué)會這幾種技能

有家長在知道孩子言語遲緩后，會擔(dān)心孩子是不是因為舌頭有問題或者口腔肌肉有問題，還會認為只要堅持做口肌訓(xùn)練就可以了，但是口肌訓(xùn)練只是言語治療的輔助性治療項目。
而造成孩子說話發(fā)音困難，口齒不清，不一定因為口腔肌肉問題引起的，更多的是孩子本身有語言溝通發(fā)展問題，在理解和表達方面達不到對應(yīng)語言發(fā)展階段的應(yīng)有能力。
那么應(yīng)該如何去引導(dǎo)及誘發(fā)孩子的語言溝通呢？
【育聰】語言溝通前，先教孩子學(xué)會這幾種技能
【育聰】語言溝通前，先教孩子學(xué)會這幾種技能
語言溝通能力的發(fā)展
在孩子學(xué)會使用詞匯表達之前，家長必須配合孩子發(fā)展的階段，對符號或象征物體的理解能力、能夠理解的程度給予適合的活動來引導(dǎo)，并且最好是在自然的情境或游戲中進行，讓兒童學(xué)習(xí)不同的溝通模式。
例如：若孩子暫時沒有表達的動機，父母可以鼓勵他去指出想要的物品。在玩游戲時可以加上較夸張的語氣及感嘆詞，如“哇”、“喔”、“噫”等，另外加上動詞說明，讓孩子可以明白動作的意思，將眼前所看到的、肢體上所做的可以和詞匯結(jié)合在一起。
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發(fā)展語言前建立六種能力
孩子在語言的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中必須建立下列的能力，才能逐漸發(fā)展出語言：

  • 聽辨聲音的能力

從孩子開始即需有聽辨環(huán)境中聲音的意義，例如當(dāng)有人開門時，會朝門的方向看，并且知道是爸爸或媽媽的腳步聲。

  • 模仿的能力

會模仿聲音及動作，如學(xué)貓、狗等常見動物的叫聲；會模仿大人的說話語調(diào)及動作，進而模仿大人的口語。

  • 視線注視的能力

引發(fā)孩子的注意力，使其視線焦點集中，如此方有可能產(chǎn)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)。

  • 輪流互動

使其更多參與爺爺、奶奶、家長、兄弟姐妹或同齡人間一來一往的活動與對話。

  • 視線注視的能力

通過感官知覺的刺激，認識周圍的事物，建立對生活事物的理解能力。

  • 情境的理解能力

如喝奶時知道要抓奶瓶，對日常情境中聽到的話會做出正確的反應(yīng)。
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說話表達前學(xué)會三種步驟

在語言溝通技能的學(xué)習(xí)方面，兒童學(xué)說話表達之前，必須先學(xué)會停、看、聽三個步驟：
停
在學(xué)習(xí)說話的過程中能專注在人及物體上，學(xué)習(xí)看別人玩游戲，有等待、輪流的概念。從游戲性的認知方式轉(zhuǎn)化成語言符號的概念，并發(fā)展出口語。
看
兒童的許多經(jīng)驗是看到身旁的人做過，然后嘗試去模仿，再從模仿過程中類化成自己的行為（兒童類化的能力，對于語言學(xué)習(xí)亦非常重要）。
聽
聽聲音的來源，知道誰在說話，且能辨別不同的聲音與語調(diào)，進而能了解聲音的意義。
給孩子一個豐富語言刺激的環(huán)境和多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之下，幼兒開始覺察并認知聲音符號的意義，并開始學(xué)習(xí)使用語言來與別人互動；使自我的基本需求達到滿足。
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特殊兒童三種訓(xùn)練方法

  • 多感官法

特殊兒童的理解能力是有限，當(dāng)我們教他們一個新詞時，他們很難理解其含義，無法將具體事物與表達該事物的詞匯統(tǒng)合為一個整體。
教他們說“蘋果”這個詞時，應(yīng)該讓他們認真觀察蘋果的顏色、形狀、大小、氣味、味道、軟硬，按照視覺觀察、配對、多感官輪替、仿說的順序，對他們進行語言溝通能力的訓(xùn)練。

  • 復(fù)述法

由于特殊兒童的儲存能力較弱，無法儲存大量的詞匯，學(xué)過很快就會忘記，為了避免他們對詞匯的忘記，我們可以應(yīng)用復(fù)述法，即當(dāng)他們學(xué)會一個詞匯或句子時，讓其在不同的情境中反復(fù)使用，多次強化的方式，促進他們溝通能力的發(fā)展。

  • 游戲法

發(fā)展孩子的溝通能力，我們應(yīng)該盡量直接和具體，其中游戲法是最有效的。
游戲法就是直接展示詞匯或句子，包括對語言理解能力和語言表達能力的發(fā)展。如：我們說：小狗汪汪叫，那么小貓.....。誘導(dǎo)他們說出小貓喵喵叫，進而提升他們的造句能力。
我們也可以和他們玩“動作猜謎”游戲，讓他們做動作，我們來猜詞語，然后雙方輪流猜，從而增加他們的詞匯聯(lián)想能力。
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創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)情境
創(chuàng)造活潑的語言學(xué)習(xí)情境是語言學(xué)習(xí)提高效率的方法，而生活中的事物是幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳素材，生活中的情境是建立語言溝通的最好環(huán)境；但是這個基本原則常常是父母與主要照顧者最忽略的地方。在父母過于忙碌或過于照顧孩子的情形之下，疏忽了孩子語言學(xué)習(xí)的時機，使孩子語言發(fā)展出現(xiàn)了問題。
因此，語言活動及情境的設(shè)計與利用是密不可分的，幼兒在語言發(fā)展過程中會利用聲音、動作、表情、手勢、口語等溝通方法來與人互動。父母或老師可以利用生活上的事件或語言游戲活動來增進幼兒的語言能力，例如：
提供圖片或物品作為聽及看的學(xué)習(xí)符號。像故事書及生活中常見的標(biāo)志、招牌、車牌及門牌號碼等。
鼓勵幼兒描述生活中的事情，以訓(xùn)練觀察力及口語表達能力，如讓幼兒說說電視中的情節(jié)或故事書的內(nèi)容；而不是開著電視讓幼兒安靜的坐著看、或只是念故事書給幼兒聽，這種只是單向的輸入方式，沒有讓幼兒經(jīng)過思考轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言表達出來，效果有限，甚至毫無成效。
利用音樂、故事、繪畫扮演等活動來增加學(xué)習(xí)的趣味性。
幼兒的語言發(fā)展就是通過游戲與生活經(jīng)驗類化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何說話、如何將聽到及看到的變成有順序的方式去表達出來，而和他人有一來一往的互動模式，漸漸累積成功的經(jīng)驗，孩子的語言便有不同的層次，技能也愈臻成熟。所以成人與幼兒游戲時應(yīng)靈活運用各種機會，尤其是日常生活的體驗，實際的示范，孩子的能力便會發(fā)展出來。


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