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有研究發(fā)現(xiàn)，盡管孤獨癥孩子四五歲語言問題依舊很大，錯過了語言發(fā)展關(guān)鍵期，但仍有不少孩子最后發(fā)展出了語言。

模仿游戲

●?在最開始的階段，孩子的認(rèn)知能力不太好，大多數(shù)時候都是只能看其他的小朋友或成人怎么做，然后自己來進(jìn)行一些模仿。模仿游戲一般不需要選擇玩具，游戲的重點主要放在家長與孩子的互動上。多觀察孩子的喜好，來開發(fā)一些簡單的小游戲。

●?例如，選擇孩子感興趣的音樂，玩“請你像我這樣做”的游戲等。

感官運動性游戲

●?感官運動性游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，是一種自我探尋世界的過程。當(dāng)孩子看到感興趣或者新奇的物品時，可能會去想要摸一摸、想要嘗一嘗。這類游戲包括視覺、觸覺、聽覺、嗅覺和味覺等。在這一階段的孩子喜歡用敲打、推拉、晃動等方式來探索物品，獲得快樂。很多孩子在這一階段會喜歡帶有聲光電的玩具，也有孩子對特別的氣味和觸感感興趣。

●?如果孩子特別喜歡肢體互動的游戲，家長也可以不選擇玩具，用肢體來配合孩子。例如：親親抱抱舉高高。依據(jù)孩子的喜好，讓孩子自主選擇，探索世界。

功能性游戲

●?功能性游戲需要孩子知道一件物品的用途，可以依據(jù)用途正確使用。

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●?例如，孩子在玩的時候，你給了他一個水杯，他會知道水杯是用來喝水的，而不是用來敲打或者摔的。

●?功能性的游戲也可以反映出孩子是不是知道物品的用途，認(rèn)知能力到達(dá)了一個什么樣的水平。

構(gòu)建性游戲

●?建構(gòu)性游戲是指一些搭建性的玩具或游戲，需要建立在孩子已有的認(rèn)知上。

●?例如，孩子能夠拿起一塊積木，他知道積木是可以去搭的，搭成不同的形狀。如果孩子不具備一定的認(rèn)知能力，他可能不知道積木的用途，不知道是可以用積木或者樂高搭出房子或其他自己喜歡的形狀。

前期假想游戲

●?前期假想游戲是指把仿真的玩具當(dāng)做真實的物品在游戲中使用。

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●?例如，孩子拿起衣柜玩具電話，可以在游戲中假裝打電話。有一些玩具的碗筷，孩子也可以當(dāng)做正常的碗筷來假裝吃，喝水等等。

后期假想游戲

●?孩子可以用一個不是仿真的物品，去替代現(xiàn)實中的一樣?xùn)|西與初期假想游戲相比，后期假想游戲則需要更多的想象力，對孩子語言的要求也更高。

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●?例如，孩子拿起一個香蕉，發(fā)現(xiàn)它彎彎的和家里的電話很像，他可以把香蕉假裝成電話，在游戲打電話。

社交戲劇性游戲

●?除了更高水平的言語與語言要求，社交戲劇性游戲?qū)τ诤⒆拥恼J(rèn)知理解、邏輯思維、社交能力也有要求。不僅僅要選擇一種玩具，更需要融入一個故事情節(jié)之中。

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●?例如，一些角色扮演，一些小情景劇。家長可以做一些拇指套來假裝扮演不同的角色。一些小女孩會喜歡的芭比娃娃，也可以做成社交戲劇性游戲，這就需要家長來設(shè)計一些劇情，來進(jìn)行角色扮演。

規(guī)則限定性游戲

●?是指孩子必須明白一種游戲其中的規(guī)則，并且可以遵守規(guī)則。如果孩子對規(guī)則不理解，他會不知道如何做。規(guī)則限定性游戲，對于孩子的認(rèn)知理解能力的要求是最高的，對于語言也有一定的要求。

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●?例如：我們和小朋友們玩躲貓貓游戲，孩子是躲了起來，但是當(dāng)尋找的人喊：“小明，你在哪？”孩子馬上就給出了回應(yīng)，但其實孩子并沒有真正了解規(guī)則。