有些家長(zhǎng)將孩子送到康復(fù)機(jī)構(gòu)后，面對(duì)如今倡導(dǎo)的集體教學(xué)和個(gè)別化訓(xùn)練相結(jié)合的康復(fù)模式，總會(huì)不由自主地對(duì)個(gè)別化訓(xùn)練格外重視，而對(duì)集體教學(xué)卻看得很輕，認(rèn)為孩子在集體教學(xué)課里學(xué)不到什么東西。

雖然個(gè)別化訓(xùn)練課程更貼近孩子的個(gè)性化需求，但集體教學(xué)對(duì)孩子康復(fù)也有著不可替代的作用：提供多樣化的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。

在家庭康復(fù)或個(gè)別化訓(xùn)練課堂上，孩子只能和成人交流，而在集體教學(xué)環(huán)境下，孩子處于小伙伴群體中，交流欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，更容易由被動(dòng)交往變?yōu)橹鲃?dòng)交往。

融洽地和同伴相處、掌握交往技能是孩子社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，也是孩子順利融入普通幼兒園、普通小學(xué)的必備要素。

每個(gè)孩子的情形各不相同，需言語(yǔ)治療師評(píng)估后，才知道孩子是否需要做口肌訓(xùn)練。

因?yàn)楹⒆右獙W(xué)會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，除了口肌動(dòng)作之外，他們需要掌握很多語(yǔ)前技能，包括語(yǔ)前溝通、認(rèn)知玩耍的能力，是孩子將來(lái)開(kāi)口講話的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)。

有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己能力不行、不會(huì)教孩子，因此把期望寄托在康復(fù)師身上，認(rèn)為康復(fù)師教孩子進(jìn)步快；

還有的家長(zhǎng)自身能力較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)康復(fù)師指導(dǎo)后，教學(xué)技巧有了很大提升，給孩子上單人訓(xùn)課時(shí)也常獲得康復(fù)師的肯定。

然而，他們的孩子進(jìn)步卻較慢，經(jīng)過(guò)仔細(xì)了解才發(fā)現(xiàn)，這些家長(zhǎng)在課后疏于給孩子做訓(xùn)練，導(dǎo)致孩子沒(méi)有得到鞏固。

很多家長(zhǎng)在孩子進(jìn)行康復(fù)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)孩子有好轉(zhuǎn)的跡象，便覺(jué)得不需要再干預(yù)了，?在孩子還未完全康復(fù)的情況下擅自結(jié)束治療，結(jié)果導(dǎo)致孩子語(yǔ)言問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。