學(xué)前融合教育是指將3至6歲的特殊需要幼兒和普通幼兒一起安置在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受保育和教育服務(wù)的教育形式。目前已成為我國特殊教育的發(fā)展趨勢。在融合教育過程中，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段，尤其是考慮特殊兒童的缺陷和發(fā)展需求，在融合教育環(huán)境下進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑缙诟深A(yù)，盡可能促使融合環(huán)境中的所有兒童都獲得相應(yīng)的發(fā)展。
早期干預(yù)是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童實(shí)施的預(yù)防、鑒別、治療和教育的一系列措施，以促進(jìn)其向正常方向發(fā)展。其目的在于提高特殊幼兒家長的養(yǎng)育知識和技能，促進(jìn)特殊幼兒生理、認(rèn)知、語言行為及社會交往能力等的發(fā)展，減輕障礙程度，降低社會依賴，同時減少兒童入學(xué)后對特殊教育及相關(guān)服務(wù)的需求。干預(yù)策略分為多種維度，本期介紹第一種：促進(jìn)人際關(guān)系為取向的干預(yù)策略。
社會工作干預(yù)是社會工作者和服務(wù)對象共同采取行動，實(shí)現(xiàn)助人計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)。干預(yù)可從三個方面展開:直接干預(yù)、間接干預(yù)和綜合干預(yù)。直接干預(yù)是針對個人、家庭和群體采取直接行動。一方面改變特殊需要幼兒家庭或融合教育群體內(nèi)的人際交往狀態(tài)；另一方面改變特殊需要幼兒、家庭、融合教育群體等與其他社會環(huán)境間的關(guān)系和互動方式，使與特殊幼兒親密接觸的個人及群體、組織能對其提供更多的正向支持。
間接干預(yù)是通過對干預(yù)對象所處社會環(huán)境中的其他方面進(jìn)行干預(yù)，從而間接幫助干預(yù)對象。一方面，營造良好的園所融合氛圍，改變普通兒童及家庭、教師等對特殊需要幼兒的錯誤認(rèn)識，以更寬容、平和的態(tài)度接納特殊幼兒的加入；另一方面，不斷完善融合教育環(huán)境的資源配置，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，吸納專家意見和多方資源，加強(qiáng)溝通合作。綜合干預(yù)即將直接和間接干預(yù)結(jié)合使用。
地板時光是一種系統(tǒng)的、以發(fā)展為取向的、以家庭環(huán)境和人際互動為主的自閉癥治療模式。它是從自閉癥兒童的早期干預(yù)策略引用而來，它不主張使用直接的、固定化程序的干預(yù)，而是以兒童的興趣為導(dǎo)向，以促進(jìn)人際關(guān)系互動，強(qiáng)調(diào)兒童情感體驗(yàn)和想象力的培養(yǎng)，通過對兒童進(jìn)行大量密集的運(yùn)動游戲干預(yù)，促進(jìn)兒童人際關(guān)系和智力的發(fā)展。
地板時光療法的實(shí)施者可以是特殊兒童的父母、長輩、朋友等，干預(yù)情境也可以是日常生活中的具體活動或游戲。此干預(yù)策略可增進(jìn)特殊需要幼兒和家人之間的了解，改善他們之間的互動關(guān)系和交往氛圍；也可通過輕松自然的情境幫助教師和普通幼兒拉近與特殊需要幼兒之間的關(guān)系，增進(jìn)對彼此的信任和接納，讓特殊幼兒感受到來自融合大家庭的愛與溫暖。