多感官法

特殊兒童的理解能力是有限，當(dāng)我們教他們一個(gè)新詞時(shí)，他們很難理解其含義，無法將具體事物與表達(dá)該事物的詞匯統(tǒng)合為一個(gè)整體。

教他們說“蘋果”這個(gè)詞時(shí)，應(yīng)該讓他們認(rèn)真觀察蘋果的顏色、形狀、大小、氣味、味道、軟硬，按照視覺觀察、配對(duì)、多感官輪替、仿說的順序，對(duì)他們進(jìn)行語言溝通能力的訓(xùn)練。

復(fù)述法

由于特殊兒童的儲(chǔ)存能力較弱，無法儲(chǔ)存大量的詞匯，學(xué)過很快就會(huì)忘記，為了避免他們對(duì)詞匯的忘記，我們可以應(yīng)用復(fù)述法，即當(dāng)他們學(xué)會(huì)一個(gè)詞匯或句子時(shí)，讓其在不同的情境中反復(fù)使用，多次強(qiáng)化的方式，促進(jìn)他們溝通能力的發(fā)展。

游戲法

發(fā)展孩子的溝通能力，我們應(yīng)該盡量直接和具體，其中游戲法是最有效的。

游戲法就是直接展示詞匯或句子，包括對(duì)語言理解能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。如：我們說：小狗汪汪叫，那么小貓.....。誘導(dǎo)他們說出小貓喵喵叫，進(jìn)而提升他們的造句能力。

我們也可以和他們玩“動(dòng)作猜謎”游戲，讓他們做動(dòng)作，我們來猜詞語，然后雙方輪流猜，從而增加他們的詞匯聯(lián)想能力。

創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)造活潑的語言學(xué)習(xí)情境是語言學(xué)習(xí)提高效率的方法，而生活中的事物是幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳素材，生活中的情境是建立語言溝通的最好環(huán)境；但是這個(gè)基本原則常常是父母與主要照顧者最忽略的地方。在父母過于忙碌或過于照顧孩子的情形之下，疏忽了孩子語言學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，使孩子語言發(fā)展出現(xiàn)了問題。

因此，語言活動(dòng)及情境的設(shè)計(jì)與利用是密不可分的，幼兒在語言發(fā)展過程中會(huì)利用聲音、動(dòng)作、表情、手勢(shì)、口語等溝通方法來與人互動(dòng)。父母或老師可以利用生活上的事件或語言游戲活動(dòng)來增進(jìn)幼兒的語言能力，例如：

提供圖片或物品作為聽及看的學(xué)習(xí)符號(hào)。像故事書及生活中常見的標(biāo)志、招牌、車牌及門牌號(hào)碼等。

鼓勵(lì)幼兒描述生活中的事情，以訓(xùn)練觀察力及口語表達(dá)能力，如讓幼兒說說電視中的情節(jié)或故事書的內(nèi)容；而不是開著電視讓幼兒安靜的坐著看、或只是念故事書給幼兒聽，這種只是單向的輸入方式，沒有讓幼兒經(jīng)過思考轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言表達(dá)出來，效果有限，甚至毫無成效。

利用音樂、故事、繪畫扮演等活動(dòng)來增加學(xué)習(xí)的趣味性。

幼兒的語言發(fā)展就是通過游戲與生活經(jīng)驗(yàn)類化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何說話、如何將聽到及看到的變成有順序的方式去表達(dá)出來，而和他人有一來一往的互動(dòng)模式，漸漸累積成功的經(jīng)驗(yàn)，孩子的語言便有不同的層次，技能也愈臻成熟。所以成人與幼兒游戲時(shí)應(yīng)靈活運(yùn)用各種機(jī)會(huì)，尤其是日常生活的體驗(yàn)，實(shí)際的示范，孩子的能力便會(huì)發(fā)展出來。