有一些家長(zhǎng)認(rèn)為機(jī)構(gòu)和老師是專業(yè)的，就把孩子無條件托付給了機(jī)構(gòu)，從而失去自己作為孩子最親近的人的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

其實(shí)，在美國(guó)，很多的專業(yè)機(jī)構(gòu)都會(huì)把家長(zhǎng)培訓(xùn)作為課程計(jì)劃的重中之重。專家指出，父母應(yīng)該走近孩子。

“走近”不是“走進(jìn)”。重在接近孩子的內(nèi)心世界，讓他慢慢把他的心事和想法都愿意去跟你說，從而家長(zhǎng)可以更加了解孩子，尊重孩子。

可以這么說，自閉癥孩子和我們更像是兩個(gè)世界的人，正常人在交往過程中尚有難以逾越的鴻溝，更何況這群需要社會(huì)關(guān)愛的特殊孩子呢。

所以一定要學(xué)會(huì)去接近他們，走進(jìn)孩子的世界，最基本的原則就是尊重孩子的想法。

從某種意義上講，孩子的行為訓(xùn)練比智力開發(fā)更重要。

很多家長(zhǎng)都比較重視孩子的語(yǔ)言開發(fā)能力，卻忽視了孩子的行為訓(xùn)練，這是幾乎所有家長(zhǎng)都會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤。

這種重認(rèn)知，輕生活能力和行為習(xí)慣的培養(yǎng)是不可取的。因?yàn)樯钪?，有很多高功能自閉癥孩子，有著記憶和某些方面顯著的特長(zhǎng)，家長(zhǎng)和老師在教育的過程中就容易走進(jìn)認(rèn)知的死胡同。

長(zhǎng)此以往，這樣的孩子雖然可以學(xué)到很多特殊技能，但在人際交往和適應(yīng)社會(huì)，以及獨(dú)立生活、情感溝通等方面也會(huì)給自己造成非常大的影響，不利于孩子的發(fā)展。

語(yǔ)言是溝通的載體，是交流和互動(dòng)的工具，很多特殊孩子自己能說，有語(yǔ)言，但是他們的語(yǔ)言缺乏溝通效果。

所以，老師和家長(zhǎng)一定要把握這個(gè)原則，那就是，真實(shí)的溝通交往要比語(yǔ)言更為重要。

比如：對(duì)于特殊孩子來說，當(dāng)我們想對(duì)他們提要求時(shí)，要注意動(dòng)機(jī)和必要性，并且不要一直重復(fù)，更為有效的方式是直接告訴他要怎么做，也就是專業(yè)術(shù)語(yǔ)中的“正向”原則。

切忌在干預(yù)過程中，孩子學(xué)會(huì)的只是會(huì)模仿和機(jī)械化說教，而失去了讓語(yǔ)言發(fā)揮它溝通作用和情感訴求的真正目的。

無論孩子能力如何，穩(wěn)定的情緒狀態(tài)都是他們生活學(xué)習(xí)、融入社會(huì)的必要條件。當(dāng)孩子出現(xiàn)不希望的行為時(shí)，不要太緊張、太著急或表現(xiàn)得無可奈何。

可以學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移孩子注意力；學(xué)會(huì)讓孩子在行為沒有發(fā)生時(shí)給予關(guān)注，行為發(fā)生時(shí)，以正確的方式表達(dá)出來。

此外，家長(zhǎng)們也要盡量提升自己的“情緒條件”，盡可能為孩子提供穩(wěn)定、和諧的環(huán)境。

最后，對(duì)特殊孩子來說，他們的快樂不會(huì)因?yàn)橛凶蚤]癥而消失，相反快樂生活才能快樂學(xué)習(xí)，所以也應(yīng)該給予他們豐富的學(xué)習(xí)和課余生活，即使是書本知識(shí)知道的少，也不妨礙他們正常生活。

在他們需要幫助的時(shí)候，及時(shí)伸出雙手去傾聽和幫助他們，減少挫敗感，但一定要注意給予的幫助是有效的。