4歲多的聰聰是個有語言障礙的自閉癥孩子，經過前期的語言基礎開發(fā)，現(xiàn)在孩子已能說話，常見的日常生活物品名稱能指認，但不會表達，有團體的參與能力、模仿能力，近階段孩子存在的最大問題是：

1、沒有等待意識，想要的東西必須馬上得到，不然就會大哭大鬧起來，有的時候甚至出現(xiàn)自傷行為。自我意識也比較強，不能很好的去執(zhí)行老師的指令；

2、上課注意力不集中，視覺注視的持續(xù)性差，且有許多的小動作；

3、孩子的口語轉換能力差，且說話的聲音?。?/p>

4、喜歡用肢體動作來表達自我的需求。

問題分析：

A、“沒有等待意識，想要的東西必須馬上得到，不然就會大哭大鬧起來，有的時候甚至出現(xiàn)自傷行為。自我意識也比較強，不能很好的去執(zhí)行老師的指令”

(1)長久以來孩子養(yǎng)成的習慣，當他有什么需求的時候家長立即就滿足了他，正因為這種負強化，導致了孩子沒有等待意識；

(2)家長發(fā)的指令他想執(zhí)行的就執(zhí)行，不想執(zhí)行的就不執(zhí)行，家長也沒有再去要求孩子，從而孩子對指令物反應，產生了指令的無效性；

解決策略：

(1) 建立孩子的交換意識；

(2) 建立孩子的等待意識(當孩子有了交換意識之后，逐漸的延長孩子的等待時間)；

(3) 老師所發(fā)的指令必須要去執(zhí)行，老師可以想辦法去引導孩子，在課堂中能讓孩子無形的跟著老師的思路走；

問題分析：

B、“上課注意力不集中，視覺注視的持續(xù)性差，且有許多的小動作”

(1) 孩子有選擇性的注意力，因為孩子對自己感興趣的東西，有極高的持續(xù)專注力；

(2) 孩子對老師的課題不感興趣，從而導致孩子注意力不集中，出現(xiàn)小動作；

解決策略：

(1) 老師在上課的時候要把握好孩子的興趣點，吸引孩子的注意力；

(2) 在教學時，需要不斷的找尋可以引起孩子學習的動機的新的增強物，從而才能持續(xù)維持孩子學習的動機，在這里也就是注意力；

(3) 老師能根據(jù)孩子的情況隨時調整教學方案，要懂的隨著孩子的變化而隨機應變；

(4) 建立孩子的有意注意；

(5) 當孩子的有意注意建立之后，注意力的訓練要作為貫穿始終的內容，時時刻刻去要求孩子，從而使孩子形成應用視覺的主動意識。

問題分析：

C、“孩子的口語轉換能力差，且說話的聲音小”

(1) 前期的視覺仿說過多，孩子依賴上看他人的口型；

(2) 現(xiàn)在處在聽覺仿說向表達過渡，孩子需要自己動腦思考，去記每個發(fā)音的技巧以及部位，從而也就導致了孩子在表達的時候口語轉換慢；

(3) 孩子不會正確的運用氣流，所以說話的聲音小且語音沒有節(jié)奏感；

解決策略：

(1) 加強孩子氣流量的訓練，讓孩子能持續(xù)的運用氣流，只有孩子能持續(xù)的運用氣流，那么在語言表達的時候才會有節(jié)奏感(才不會出現(xiàn)一口氣表達一個字的情況)，聲音大了，同時語音的清晰度也就提高，在表達的時候別人才能清楚他表達的內容；

(2) 借助孩子熟悉的物品(孩子會指認而不會表達的物品)，在指認的時候必須同步的進行表達，去提高孩子思維—口的統(tǒng)合能力，由物品——卡片——在空間中能跟隨老師的手勢去表達(老師指到哪，孩子表達到哪)，這也是為主動性語言表達打好基礎；

(3) 大量的唱說三個字的兒歌；

(4) 也可以數(shù)數(shù)字(初期時可以一口氣數(shù)1-3個數(shù)字，隨著氣流量的提高逐漸的延長數(shù)字，如：一口氣數(shù)到6等)。

問題分析：

D、“喜歡用肢體動作來表達自我的需求”

(1)前期在無語言環(huán)境中孩子養(yǎng)成的習慣(當孩子用肢體動作來表示自己的需求時，家長明白孩子的意思，也就立即滿足了孩子的需求，從而讓孩子感覺肢體表示要比表達容易，反正媽媽也明白我的意思)；

(2) 家長沒有給孩子表達的機會；

解決策略：

(1) 把握好時機，當孩子有需求時，結合當時的情景，激發(fā)孩子去表達；

(2) 讓孩子喜歡上語言，喜歡上表達，當孩子用語言表達出需求時(如：我喝水)，家長可以立即滿足孩子的要求，讓孩子明白語言的有效性；

(3) 多給孩子創(chuàng)造表達的情景，給孩子表達的機會。