從兒童語言發(fā)展的過程可知道，一般典型發(fā)展兒童都是由聽建立、發(fā)展語言知識（即語意、語法、語用等規(guī)則或應(yīng)用方式），有意將聽到的語言刺激與情景線索做比較、聯(lián)結(jié)，并由語言出現(xiàn)的情境中抽取意義、組織意義。也因此，語言教學(xué)非常注重語言刺激的提供，以及溝通情境的建構(gòu)與經(jīng)驗的建立。在語言介入活動或教學(xué)中，應(yīng)突顯介入的目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)和溝通的特性，以利語言發(fā)育遲緩兒童發(fā)現(xiàn)規(guī)則或正確的應(yīng)用方式，提高其語言能力。一般而言，目標(biāo)語言的重復(fù)出現(xiàn)、降低語句的復(fù)雜度、口語呈現(xiàn)方式的變化、視覺線索的輔助常是用以突顯介入語言目標(biāo)的方式。